Archive

Posts Tagged ‘PROTIM’

E-BOOK 3 : Panduan Asas Mengajar Pemulihan

24 November 2010 6 comments

Salam sejahtera,

Alhamdulillah, berkat dorongan dan usaha yang tidak mengenal erti putus asa, akhirnya saya berjaya juga menghasilkan sebuah lagi ebook berkaitan pendidikan Pemulihan untuk semua.

Dengan terhasilnya ebook PANDUAN ASAS MENGAJAR PEMULIHAN ini di harap sedikit banyak dapat membantu anda di luar sana memahami dan lebih mengetahui teknik pengajaran dalam pendidikan Pemulihan.

Setinggi-tinggi penghargaan saya ucapkan buat anda semua yang sudi memberi respon terhadap kajian rawak saya sepanjang ebook ini dihasilkan. Terima kasih juga kepada Encik Hasnor, Encik Firdaus, Encik Zakuan, Puan Munirah serta ramai lagi yang memberi dorongan dan semangat agar ebook ini dapat dihasilkan.

Untuk mengetahui lebih lanjut mengenai ebook ini, sila klik di e-book atau layari http://norhaidisarponen.webs.com untuk maklumat lanjut.

Sekian,

NORHAIDI BIN HJ.SARPONEN

Penulis,

Panduan Asas Mengajar Pemulihan

 

Gagal LINUS Tapi Cemerlang UJIAN BULANAN

18 Ogos 2010 4 comments

Salam sejahtera,

Semoga anda berbahagia di samping dapat melaksanakan ibadah puasa dan tugas harian dengan sempurna. Terima kasih kerana sudi melayari laman ini.

Semalam saya terbaca satu komen mengenai kekecewaan seorang pelawat laman ini kerana anaknya telah dimasukkan ke kelas LINUS walaupun sebenarnya anak beliau bijak.

Rentetan itu, saya ingin kongsikan sebuah kisah mengenai anak didik saya yang juga dalam kategori yang sama iaitu LINUS bagi subjek Matematik dan Bahasa Melayu.

Sedari awal tahun, saya dapati kebanyakan anak murid tidak menguasai kemahiran asas membaca dan menulis dengan baik. Hasil kolaborasi guru dan ibu bapa, anak murid saya kini sudah ‘berpindah kelas’.

Ada yang dari kelas TEGAR ke kelas LINUS, dan dari kelas LINUS ke kelas PERDANA. Boleh dikatakan sejak akhir-akhir ini murid menunjukkan perkembangan mendadak dalam kedua-dua subjek ini.

Majoriti murid dalam kelas Matematik saya sudah menguasai kemahiran asas menambah dan menolak dalam lingkungan 18 berbanding awal tahun, hendak menambah pun tidak tahu.

Majoriti murid dalam kelas Bahasa Melayu saya pula sudah menguasai kemahiran membaca ayat dari lavel ‘kv+kv’ sehingga ‘kvk+kvkk’ berbanding pada awal tahun mereka merangkak-rangkak membaca.

Namun, usaha ini bukan hasilnya daripada saya seorang. Saya percaya, sebahagian besar murid juga berusaha untuk bangkit daripada ketinggalan dalam pelajaran, dorongan ibu bapa serta ‘imbuhan’ yang bakal diperolehi jika mereka berjaya meningkatkan prestasi akademik masing-masing.

Kemusykilan

Untuk makluman, saringan 2 LINUS telah pun selesai. Ramai dalam kalangan murid saya yang tidak dapat menguasai beberapa soalan dalam konstruk yang diuji. Alamatnya, ramailah yang masuk ke kelas LINUS kerana untuk ke kelas PERDANA, murid perlu menguasai kesemua konstruk yang diuji.

Berbanding dengan UJIAN BULANAN, majoriti murid saya mendapat markah 70% hingga 96%.

Persoalannya, mengapa mereka masuk ke kelas LINUS sedangkan UJIAN BULANAN mereka ada yang mendapat markah setinggi 96%?

Kesimpulan yang saya dapati ialah,

  • Dalam saringan LINUS, ada beberapa konstruk yang akan diuji. Jika murid melakukan kesilapan semasa memberi dan menulis jawapan dalam mana-mana konstruk, murid akan dikira sebagai tidak menguasai konstruk itu.
  • Oleh yang demikian, secara automatik murid tidak akan layak ke kelas PERDANA kerana untuk ke kelas berkenaan, murid mestilah menguasai kesemua konstruk yang diuji.
  • Berbeza dengan UJIAN BULANAN, jika murid betul menjawab soalan pertama tetapi gagal menjawab soalan kedua, murid tetap mendapat markah.
  • Jika murid menjawab dengan betul 28 daripada 40 soalan, secara automatik murid akan mendapat 70 markah perseratus (70%).
  • Jika murid menjawab dengan betul 42 daripada 60 soalan, secara automatik murid akan mendapat 70 markah perseratus (70%)
  • Dalam kertas Bahasa Melayu (penulisan), ada murid LITERASI kelas saya yang berjaya menjawab dengan betul 57 soalan daripada 60 soalan yang diuji. Kerana itu, markah murid berkenaan menjadi 95 perseratus (95%) dan mendapat A.

Saringan LINUS tidak memandang markah sebagai potensi untuk melonjakkan murid berada di kelas PERDANA atau sebaliknya kerana saringan LINUS adalah untuk memastikan murid sama ada menguasai kemahiran asas dalam setiap konstuk yang diuji atau sebaliknya.

Sekian,

NORHAIDI BIN HAJI SARPONEN

Teacher’s Department

Eja Betul, Tapi Salah Sebut

3 Ogos 2010 2 comments

Salam sejahtera,

Semoga anda dalam keadaan sihat dan ceria sentiasa. Terima kasih kerana anda terus mengunjungi laman ini.

Baiklah. Hari ini saya ingin berkongsi sedikit maklumat mengenai masalah pengamatan yang dialami oleh murid terutamanya dalam bidang bahasa.

Hari ini seorang guru datang berjumpa dengan saya dan bertanya bagaimana hendak memperbetulkan cara sebutan murid kerana kebanyakan murid sudah boleh mengeja. Murid pula mengeja betul, tetapi mereka menyebut pula salah.

Contoh 1 :

ejaan perkataan : ‘masjid’

murid eja              : ‘mas’ + ‘jid’

murid sebut         : ‘mesjid’

Contoh 2 :

ejaan perkataan : ‘loceng’

murid eja              : ‘lo’ + ‘ceng’

murid sebut         : ‘lonceng’

Dalam kes ‘Eja betul, tapi salah sebut’ ini ada beberapa faktor yang perlu diambil perhatian kerana perkara-perkara berikut :

  • Sesetengah murid masih tidak faham akan konsep mengeja yang diterapkan oleh guru.
  • Ada murid mengeja tanpa melihat bahan bantu mengajar yang diberi. Murid mengeja kerana terikut-ikut dengan sebutan rakan-rakan. Jadi, rakan silap eja dan sebut, murid berkenaan juga akan melakukan kesilapan.
  • Sesetengah murid yang lambat perkembangannya tidak dapat menguasai kemahiran mengeja dengan pantas. Jadi, murid akan kerap melakukan kesilapan. Jangan bimbang, guru perlu bimbing  murid ini eja dan sebut secara berulang-ulang.
  • Sesetengah murid pula hanya tahu bunyi dua abjad sahaja. Contohnya, suku kata ‘KA’. Jika guru menambah suku kata dibelakangnya seperti, ‘CANG’. Murid tetap akan mengeja suku kata kedua ini sebagai ‘CA’ tetapi dibunyikan sebagai ‘CANG’.
  • Ada murid yang yang lemah pengamatannya. Justeru, murid akan alami kesukaran untuk memindahkan cara pandang dan baca suku kata dalam satu perkataan antara suku kata pertama kepada suku kata kedua.

Justeru, diharapkan selepas ini, guru akan dapat mengatasi kekurangan ini. Tidak kira apa kaedah yang guru gunakan sekalipun, asalkan murid ini berjaya mencapai objektif pengajaran, saya kagum dengan usaha yang dilakukan.

Sekian,

NORHAIDI BIN HJ.SARPONEN

Teacher’s Deparment

Ebook Mahir 2M : Jualan Kini Di Buka.

3 Julai 2010 2 comments

Salam sejahtera,

Atas permintaan ramai, saya secara rasminya dengan ini mengumumkan bahawa link untuk jualan ebook Mahir Membaca dan Menulis – siri bacaan asas yang mana pelancaran asal mengikut jadual iaitu pada 31 Ogos 2010 kini  telah dibuka.

klik DI SINI untuk download preview ebook ini secara PERCUMA!!

Buku 1

MAHIR MEMBACA DAN MENULIS

Siri Bacaan Asas

HARGA : RM15.00

Harga Promosi : RM10.00 sahaja

Penghantaran: Link download akan dihantar ke peti email anda.
Tiada Penghantaran buku ke Rumah.

Saiz Download: 2.48 MB
Ketebalan: 76 Muka Surat
Kompatibiliti: PDF
(Boleh dibuka di semua komputer)

[Sedikit gambaran daripada ebook 1]

——————————————————————–

——————————————————————–

——————————————————————–

——————————————————————–

——————————————————————–

——————————————————————–

——————————————————————–

Mengenai ebook 1 :

  1. 90% menggunakan gambar sebenar bagi memastikan murid mengenali dengan jelas isi bahan bacaan yang dimaksudkan.
  2. Tulisan didatangkan dalam dua warna iaitu ‘hitam’ dan ‘merah’ dan dipecahkan mengikut bacaan secara suku kata terbuka. Ini secara tidak langsung akan memudahkan murid menguasai kemahiran membaca dengan cepat dan cekap.
  3. Disertai dengan borang penilaian prestasi di akhir muka surat ini bagi tujuan memudahkan guru memantau perkembangan murid.

Sekiranya anda berminat untuk mendapatkan ebook berkenaan, sila layari http://norhaidisarponen.webs.com untuk tempahan.

Terima kasih yang tidak terhingga atas sokongan dan maklum balas yang diberikan.

Sekian,
NORHAIDI BIN HAJI SARPONEN
Teacher’s Department.

Murid Pemulihan vs Murid Pendidikan Khas

4 Februari 2010 1 komen

Salam sejahtera,

Semoga anda berada dalam keadaan yang sihat sentiasa dan ceria di samping dapat melakukan tugas harian dengan sempurna. Saya pula baru keluar hospital dan masih dalam keadaan yang kurang cergas berikutan demam denggi. Memang tidak seronok rupanya apabila terpaksa baring di katil pesakit selama seminggu. Sakit badan akibat terlalu lama baring. Urat di tangan juga sudah mulai membengkak akibat kesan cucukan jarum tatkala juru rawat berusaha memasukkan air dalam badan sejumlah 13 botol kesemuanya.

Saya sememangnya masih tidak sembuh sepenuhnya. Namun, kerana bimbangkan anak murid di kelas belakang yang sentiasa ketinggalan, saya gagahkan diri melawan penyakit agar segera sembuh. Hari ini, saya ke sekolah dalam keadaan masih lemah dan ‘mamai’.

Berbalik kepada topik asal yang ingin saya sampaikan pada kali ini. Semasa berada di wad hospital, saya telah berbual-bual dengan beberapa orang penjaga yang menceritakan masalah pelajaran anak masing-masing.

Situasi 1 :

Seorang penjaga mengeluh yang anaknya sehingga darjah 5 masih tidak tahu membaca atau menulis. Kata si ibu, anaknya akan pandai sekiranya diajar. Tetapi, kerana kedegilannya dan tiada siapa yang mahu mengajar, anak tersebut terbiar hinggalah ke darjah lima. Si ibu lebih bimbang kerana pada tahun hadapan, si anak akan menduduki peperiksaan UPSR.

Situasi 2 :

Puan Aminah (bukan nama sebenar) mengeluh kerana sejak lahir anaknya tidak pernah menangis. Semasa anaknya berusia enam bulan, bayi itu telah terkena jangkitan iaitu demam panas dan lewat dihantar ke hospital untuk mendapatkan rawatan. Akibatnya, anak itu tidak boleh bertutur dengan baik walaupun usianya kini telah mencecah 9 tahun.

Kerana bimbangkan masa depan anaknya, Puan Aminah menghantar anak itu ke hospital pakar. Beberapa ujian yang dijalankan mengesahkan IQ kanak-kanak itu berada di bawah 70. Doktor mengesahkan kanak-kanak itu sebagai ‘slow learner’.

Salah satu ujian yang dijalankan ke atas anak Puan Aminah : –

  • Doktor memberikan anak tersebut sebatang pensel.
  • Doktor menyoal anak tersebut apakah benda yang sedang dipegangnya.
  • Anak tersebut menjawab “ini pensel..”
  • Doktor tanya kembali soalan lain yang berbunyi “tahukah kamu apakah kegunaan pensel?..”
  • Anak itu menjawab “tak tahu..”
  • Doktor tunjukkan sekeping gambar komputer kepada anak itu.
  • Doktor tanya “gambar apakah ini?..”
  • Anak itu menjawab “komputer..”
  • Doktor tanya lagi soalan lain yang berbunyi “tahukah kamu apakah fungsi komputer?..”
  • Anak itu jawab “tak tahu..”
  • Doktor tunjukkan seutas jam tangan untuk murid sentuh.
  • Doktor tanya anak itu “apakah ini?..”
  • Anak itu menjawab “jam..”
  • Doktor tanya lagi “apakah kegunaan jam?..”
  • Anak itu menjawab “tak tahu..”

Kedua-dua situasi di atas menunjukkan perbezaan ciri antara seseorang murid pemulihan dan kanak-kanak khas (istimewa). Murid pemulihan adalah murid yang normal, cuma mengalami kegagalan dalam akademik akibat faktor-faktor persekitaran dan dalaman murid.

Berbanding dengan murid pendidikan khas, mereka di pecahkan kepada tiga kategori yang utama iaitu :

  1. Pekak Bisu
  2. Masalah pembelajaran
  3. Buta

Ada juga beberapa kategori lain murid pendidikan khas yang tidak dinyatakan di atas. Kesimpulannya, walau apa jua masalah murid, guru perlu segera mengenal pasti punca dan cara ‘rawatannya’. Ada sesetengah murid dilihat ‘normal’, tetapi setelah menjalani pemeriksaan kesihatan, doktor mengesahkannya sebagai ‘hiperaktif’ atau ‘slow learner’. Laporan kesihatan daripada doktor amat perlu bagi mengelakkan murid ‘salah tempat’ untuk menerima pelajaran yang sewajarnya.

Sekian,

NORHAIDI BIN HAJI SARPONEN

Teacher’s Department

~Ibu Bapa Perlu Main Peranan~

18 Januari 2010 4 comments

Salam sejahtera,

Semoga anda berada dalam keadaan sihat walafiat dan sentiasa ceria di samping melakukan tugas-tugas harian dengan gembira dan penuh kesabaran. Hari ini, saya akan sentuh sedikit hal pendidikan yang lebih bertumpu kepada tanggungjawab ibu bapa di rumah.

Ibu bapa merupakan orang pertama yang paling rapat dengan anak masing-masing. Justeru, adalah menjadi tanggungjawab pertama kepada semua ibu bapa sebelum menghantar anak ke sekolah dengan melengkapkan anak-anak mereka dengan asas akademik.

Abad ini, sudah ramai ibu bapa yang berpendidikan tinggi dan mampu menghantar anak untuk mengikuti kelas tambahan di tempat-tempat yang ‘eksklusif’. Justeru, majoriti anak-anak yang mengikuti kelas ini tidak dinafikan sudah menguasai kemahiran asas membaca dan menulis.

Tidak kurang juga ibu bapa yang tidak berkemampuan untuk menghantar anak-anak mereka di tempat yang berkenaan. Tetapi, cara mereka membentuk disiplin dan anak-anak di rumah sangat hebat dan mengagumkan. Majoriti anak-anak yang menerima didikan seperti ini cemerlang dalam pelajaran.

Ada pula ibu bapa yang bekerja tetapi, menyerahkan tanggungjawab mendidik anak sepenuhnya kepada isteri yang tidak bekerja atau pembantu rumah. Sebahagian besar anak-anak ini, didapati berjaya walaupun pencapaian mereka tidak boleh dibanggakan.

Namun, apa pula yang terjadi kepada anak-anak yang langsung tidak mendapat didikan yang sempurna? Ada penjaga bersikap lepas tangan. Ramai juga yang sering memberi alasan kepada saya setiap kali diajukan soalan “kenapa encik/tuan/puan/ tak ajar anak membaca di rumah?” . Mereka akan menjawab,

  1. “saya sudah ajar anak di rumah, cikgu. Tetapi anak saya degil tak mau belajar”
  2. “Macam mana saya nak ajar anak, cikgu. Saya sendiri tak tau baca..”
  3. “Dah macam-macam saya ajar anak, cikgu. Tapi anak saya cepat lupa..”

Apa pun alasan, ibu bapa yang menjadi orang pertama di rumah perlulah mempunyai cara untuk mendidik dan mendisiplinkan anak jagaan mereka. Adalah kurang tepat sekiranya seseorang penjaga, ibu atau bapa murid meletakkan sepenuhnya tugasan mendidik murid di bahu guru.

Saya kasihan apabila melihat ada guru terpaksa mengajar murid di tahun satu hingga enam belajar mengeja atau membaca. Malah lebih teruk lagi, ada murid tahun enam yang masih tidak mengenal abjad!.

Sepatutnya pada tahun satu, murid sudah mengikuti silibus yang disediakan. Untuk mengikuti silibus yang disediakan, murid mestilah boleh membaca, memahami dan menulis kandungan isi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

Tetapi, sebaliknya berlaku. Murid tidak mengenal abjad dan tidak tahu menulis. Kalau dah tidak tahu menulis, apatah lagi hendak menyalin latihan yang guru beri.

Murid saya yang tidak tahu menulis semasa di darjah 4 mengambil masa 35 minit untuk menyalin lima baris ayat!. Perlukan saya salahkan murid kerana lambat menyalin?. Bolehkah saya merotan murid kerana lambat menyalin?.

Adakah silap saya yang tidak mengajar murid belajar menulis? Jika saya mengajar murid kemahiran menulis, saya sudah tidak mengikut rancangan tahunan (silibus) lagi. Apabila saya tidak mengikut rancangan tahunan, pegawai yang memantau akan menyalahkan saya kerana tidak mengikut sukatan. Akhirnya yang disabitkan bersalah adalah saya juga. Jika saya memberikan alasan murid tidak boleh menyalin, saya akan tetap dipersalahkan kerana tidak mengajar kemahiran itu sedangkan kemahiran itu tiada dalam sukatan.

Justeru, tanggungjawab mendidik anak murid tidak boleh 100% diletakkan di bahu seseorang guru. Ibu bapa perlu memainkan peranan penting di rumah. Berilah anak-anak pelajaran. Ajarlah mereka mengenal huruf, mengeja dan menulis.

Janganlah hantar anak ke sekolah dalam keadaan anak-anak tidak bersedia dari aspek akademik. Zaman sekarang, sudah tiada lagi alasan ‘murid degil di rumah dan tidak mahu mendengar cakap’ kerana itu tugas ibu bapa sebagai penjaga di rumah untuk membentuk anak-anak. Murid degil bukan salah cikgu. Mereka degil kerana tidak dibentuk dari kecil lagi. Murid tidak tahu membaca pun bukan salah cikgu. Mereka tahu membaca kerana tidak diajar membaca di rumah.

Murid zaman sekarang tidak dinafikan ada yang degil dan kuat melawan guru. Tetapi, disebabkan kuasa merotan murid telah ditarik balik. Guru tiada kuasa untuk mendisiplinkan murid lagi. Sebab itu di beberapa sekolah, jika ada murid yang buat perangai, cikgu akan membiarkannya sahaja. Bukan apa, kerana cikgu sudah tidak berkuasa kerana terikat dengan peraturan. Jika guru rotan, akan jadi isu pula. Ibu bapa akan serang guru dan macam-macam masalah yang timbul. Inilah yang berlaku terhadap guru lebih-lebih lagi jika guru itu mengajar di kelas yang paling hujung (hardcore).

Kasihan. Inilah realiti dunia pendidikan. Semakin ramai murid di seluruh negara yang dikhuatiri lemah dalam penguasaan 3M. Maka, semakin banyaklah program-program yang dirancangkan oleh pihak atasan. Apabila semakin banyak program ditambah dalam jadual waktu sekolah, beban murid dan guru semakin bertambah.

Di sekolah rendah sudah ada Kajian Tempatan, pada hal subjek itu tidak termasuk dalam UPSR pun. Mungkinkah tidak lama lagi akan ada subjek lain seperti sastera, ekonomi, perdagangan, sejarah, pengetahuan am dalam subjek di sekolah rendah? Bukan saya menafikan subjek ini tidak bagus, tetapi kembali kepada persoalan utama iaitu JIKA MURID TIDAK TAHU MEMBACA, ADAKAH PROGRAM YANG DIRANCANGKAN AKAN BERJAYA?

Sekian,

NORHAIDI BIN HAJI SARPONEN

Teacher’s Department

p/s :

  • Demi masa depan murid, saya berani sahut cabaran mengajar murid tulis baca dalam tempoh 3 bulan. Semoga saya akan berjaya. Amin.

Murid Buta Huruf Naik Kelas

5 November 2009 1 komen

IBU BAPA mana yang tidak risau jika anak mereka asyik mendapat nombor corot dan semakin tahun dia diturunkan kelas. Adakah kerana dia gagal bersaing, malas atau sebenarnya mempunyai masalah lebih serius sehingga

pemulihan

Noor Saifah Ahmad (kanan) memantau peningkatan pembelajaran Mohd. Anuar dan Nur Kamalia di akademi i-Sina.

menghalangnya mengikuti pelajaran pada kadar normal seperti murid-murid lain?

Dua tahun lalu, Nor Marziani Nazri diletakkan di kelas pemulihan dan sering menduduki tempat terakhir setiap kali peperiksaan akhir tahun.

Hari ini, murid Tahun 6 Sekolah Rendah Setapak Indah mampu tersenyum gembira sambil memberitahu dia mendapat nombor dua dalam peperiksaan kepada bapanya, Nazri Desa, 44, dalam bahasa isyarat kerana pekak dan bisu.

Marziani juga naik kelas ketiga dalam tempoh dua tahun setelah kemahiran membacanya meningkat membuatkan setiap mata pelajaran menjadi lebih jelas dan mudah difahami.

“Dulu saya cuma suka Matematik, sekarang saya paling suka Bahasa Melayu, Sains dan Bahasa Inggeris,” katanya yang yakin dengan sasaran mendapat semua A dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).

Begitu juga dengan Noor Saifah Ahmad, 41, ibu kepada Nur Kamalia, 10, dan Mohd. Anuar, 9, yang sedih apabila anak-anaknya itu ditempatkan di ‘kelas harapan’ (pemulihan) kerana hanya mampu mengenal suku kata mudah.

“Masa mereka tadika memang tak dapat kesan sebab tahu ABC tapi bila naik Tahun 2 pelajaran semakin merosot, bila suruh baca di papan tanda atau tulisan di surat khabar masing-masing garu kepala,” kata ibu kepada lima orang anak ini.

Pun begitu, seperti Che Israfahmikinawati Ani, 32, mereka mendapat bantuan Global Peace Mission Malaysia (GPM) yang menganjurkan Program Literasi Kanak-Kanak JomBaca khas untuk anak-anak miskin yang buta huruf.

Kata ibu kepada Tunku Putra Isamudin Shah, 12, dan Izudin Shah, 8 ini, program yang menggunakan kaedah pembelajaran i-Sina itu berjaya mengubah keputusan anak-anaknya dari E kepada C dan B.

“Yang penting ibu bapa kena beri dorongan kepada anak-anak. Apa sahaja yang boleh kita lakukan, korban masa, bawa mereka pergi perpustakaan, tambah bahan bacaan dalam rumah sebagai latihan membaca,” ujarnya.

Menurut Pengarah Program 2M i-Sina, Rahmalizah Ali, dalam usaha mengatasi masalah buta huruf bukan sahaja di kalangan kanak-kanak luar bandar malah di dalam bandar, ibu bapa perlu menilai tahap kemampuan sebenar anak-anak mereka.

“Jangan terlalu mudah anggap anak-anak boleh membaca kerana sebenarnya mereka belum mampu menguasai kemahiran membaca dengan sempurna,” katanya.

Sebagai tambahan kepada program pemulihan yang sedang dilaksanakan di sekolah-sekolah rendah, Program JomBaca! menilai tahap kemahiran membaca murid-murid Tahun 1 hingga 6 .

Ia terbuka kepada murid-murid dari golongan miskin, anak yatim piatu, ibu tunggal dan ibu bapa orang kurang upaya (OKU) yang belum menguasai kemahiran membaca dan menulis (2M).

Terdapat beberapa tahap atau kategori kelemahan penguasaan 2M iaitu:

1) Kenal huruf tetapi belum boleh membaca.

Ramai kanak-kanak kecil kenal huruf A hingga Z, sama ada melalui cara menghafal huruf tersebut (biasanya melalui nyanyian) atau mengenal bunyi huruf-huruf tersebut.

Namun, mengenal huruf tidak bermakna mereka boleh membaca. Malah, ribuan murid di sekolah-sekolah mampu mengenal nama-nama huruf namun mereka masih tidak mampu membaca dengan baik.

2) Hanya boleh membaca perkataan dengan dua suku kata.

Sistem pembelajaran membaca di negara ini kebanyakannya berdasarkan binaan dan gabungan bunyi suku kata serta bermula dengan perkataan dua suku kata terlebih dahulu.

Malangnya kategori murid yang hanya mampu membaca dua suku kata merupakan majoriti di kalangan kanak-kanak yang maju ke peringkat pembelajaran seterusnya di sekolah.

Mereka mampu membaca perkataan-perkataan dua suku kata ini dengan lancar dan yakin tetapi hanya terbatas serta belum menguasai kemahiran membaca dengan sempurna.

3) Kelihatan seakan-akan boleh membaca.

Kanak-kanak tertarik kepada gambar berwarna-warni yang menghiasi buku. Ini penting untuk menarik minat tetapi pada peringkat awal, buku seumpama itu mengakibatkan segelintir murid menghafal cerita tersebut.

Lama-kelamaan anak itu seolah-olah boleh membaca dengan lancar sebaliknya ia hanya menghafal ayat. Ibu bapa sukar mengesan tabiat ini dan boleh mengakibatkan murid itu tidak mampu membaca perkataan yang ditulis pada kertas lain.

4) Membaca dengan mengeja terlalu lambat.

Adakalanya kanak-kanak terlalu bergantung kepada kaedah membaca sambil mengeja dalam kepala.

Cara ini mengakibatkan pembacaan yang terlalu lambat dan jika keadaan ini berterusan dia akan merasai bebanan pembelajaran apabila Tahun 3 ke atas.

Ada di antara kanak-kanak ini mengambil masa beberapa minit untuk membaca satu ayat pendek tetapi rakan sebayanya habis membaca satu perenggan!

Tabiat mengeja harus dibuang kerana boleh mendatangkan masalah lain seperti sukar membaca perkataan dalam Bahasa Inggeris.

5) Membaca dengan laju tetapi salah.

Apabila disuruh membaca, ramai kanak-kanak yang belum boleh membaca dengan sempurna mengambil jalan mudah dan meneka perkataan yang dicuba dibaca.

Perkataan seperti ‘selekoh’ dibaca sebagai sekolah, ‘belalang’ sebagai belang dan sebagainya. Ada di kalangan murid sebegini yang mampu membaca dengan betul apabila perlahan tetapi menjadi gopoh bila disuruh membaca laju.

Tabiat ‘meneka’ perkataan mesti dibuang kerana menyebabkan kanak-kanak itu tidak faham apa yang dibacanya.

6) Tidak boleh membaca perkataan yang sukar seperti ‘eksklusif’, ‘infrastruktur”atau ‘penyelesaian’.

Ini adalah perkara biasa di kalangan murid yang belum mampu membaca dengan sempurna. Oleh kerana mereka membaca secara mengeja dan memecahkan perkataan kepada suku kata mudah, maka perkataan yang panjang dan sukar dieja adalah sukar untuk dibaca.

Masalah ini menyumbang kepada faktor mengapa murid-murid di Malaysia hadapi masalah membaca perkataan panjang dalam Bahasa Inggeris.

Perkataan dalam Bahasa Inggeris tidak boleh dibaca mengikut suku kata mahupun dengan mengeja, kerana huruf yang digunakan dalam perkataan tersebut lazimnya tidak konsisten.

7) Tidak boleh membaca perkataan yang tidak dikenali.

Kanak-kanak lebih gemar menghafal apabila diperkenalkan dengan perkataan awal (whole words) menggunakan flash card atau buku cerita.

Rahmalizah berkata, Ada kanak-kanak pintar yang dapat mengklasifikasikan penggunaan bunyi huruf-huruf dengan efisien lantas boleh membaca.

Namun terdapat segelintir yang terus terjerumus dalam dunia hafalan. Ini mengakibatkan kanak-kanak itu kelihatan seperti boleh membaca tetapi sebenarnya hanya mampu menyebut perkataan mudah yang dihafal sahaja.

Ini menyebabkan katanya, ibu bapa hanya menyedari anak mereka gagal menguasai pembacaan dengan betul selepas menjangkau usia 9 tahun.

Masalah berkenaan menyebabkan kanak-kanak yang tergolong dalam kelompok itu menjadi murung dan tidak bersemangat untuk belajar apabila melangkah ke alam persekolahan yang lebih mencabar.

Akhir tahun lalu, program pemulihan 2M intensif dilaksanakan selama 32 hari membabitkan lebih 80 murid di Kompleks Anjung Rahmat, Jalan Gombak. Daripada jumlah itu, 76 menamatkan program dengan 74 daripadanya berjaya dipulihkan dan 42 murid tamat program dengan cemerlang.

Tahun ini, GPM memperluaskan bantuan pendidikan itu ke Wangsa Maju, Setapak, Sentul dan Sungai Pusu di Gombak Utara termasuk anak-anak Orang Asli di kawasan berkenaan.

Bilangan peserta yang dijangka meningkat lima kali ganda berbanding sesi sebelumnya memerlukan sokongan dan sumbangan semua pihak sama ada individu, syarikat awam, swasta mahupun pertubuhan bukan kerajaan (NGO).

Baru-baru ini, Tabung JomBaca! Program Literasi Kanak-kanak dilancarkan oleh Penasihatnya, Prof. Emeritus Datuk Dr. Nik Safiah Karim di Petaling Jaya bagi memperkenalkan program itu dan mengumpul dana untuk melaksanakannya tersebut akhir tahunini.

Tabung JomBaca! akan digunakan untuk menampung kos kem membaca sempena cuti sekolah di bawah program JomBaca 2009 bermula 21 November sehingga 3 Januari 2010.

Setiap murid memerlukan RM750 untuk mengikuti program selama 32 hari itu termasuk yuran pengajian, makan minum, pengangkutan, perkakas (buku, alat tulis, kertas kerja) dan menerima sumbangan kelengkapan sekolah sebagai persediaan sesi persekolahan tahun 2010.

“Kali ini kami jangka kira-kira 500 murid menyertai program ini dengan lebih 300 permohonan dari ibu bapa yang mempunyai anak-anak menghadapi masalah membaca,” katanya lagi.

Maklumat mengenai program JomBaca! 2009 boleh hubungi Akademi i-Sina, di talian 03-61883230 layari laman web http://www.gpm.com.my atau Global Peace Mission, No 2-2A Jalan GJ 2 Batu 5 1/2 Jalan Gombak, 53100 Kuala Lumpur.

Penulis : Diyana Rose kamalluddeen

Sumber : www.utusan.com.my